今年5至6月，中華女子學院家庭教育立法課題組分別在湖北、云南、廣東三省的武漢、十堰、昆明、保山、廣州、汕頭六市包括農村地區，采取典型抽樣方法，圍繞公眾對家庭教育立法的態度、認知、服務需求等問題進行了問卷調查，并分別對兒童、家長和家庭教育從業人員進行了訪談，進一步了解了不同人群對家庭教育立法內容的看法。

我國歷來重視家庭教育，各級政府近些年在家庭教育服務和指導方面做了大量工作，取得了一定的成績。但相對于學校教育與社會教育在立法方面已取得的顯著成績而言，家庭教育指導方面的立法幾近空白。

此次問卷調查結果表明：公眾普遍對家庭教育立法認同度較高。74.3%的人認為有必要或非常有必要通過法律的手段來規范家庭教育服務和管理工作，其中經濟欠發達地區對家庭教育立法的認同度更高。多數被調查者對家庭教育內涵與屬性有合理的認識和理解，認為家庭教育是家庭成員之間的相互教育和影響（占57.6%），家庭教育既是自己家里的事，但與社會高度相關（占76.9%）。與此同時，有69%和67%及42.8%的被調查者認為自己在家庭教育中“缺乏相關知識”“缺少經驗借鑒”“缺少提供幫助的機構”；78.1%和64.4%的人，認同政府應在家庭教育服務工作中發揮重要作用，提供經費和人員管理；對家庭教育工作進行監管。

訪談結果顯示，多數兒童提出，父母在家庭教育中相對比較民主，但更關注自己的學業。家長們則表示在實施家庭教育中，需要得到有關“如何與孩子相處”“正確的教育方法”等方面的指導、建議或咨詢，尤其是農村和文化水平不高的家長的需求更為強烈。在與家庭教育工作從業人員，即在各類家庭教育機構工作的人員，包括家庭教育機構的管理者和一線工作人員的訪談顯示，9成以上的人員贊成家庭教育立法，且提出應該將家庭教育納入公共服務體系，立法的重點應該解決“家庭教育的責任主體、實施主體和投入主體”，理順家庭教育工作與政府、各相關部門的關系和責任，制定政策、經費、人員、制度等保障措施等主要觀點。

據中華女子學院兒童發展與教育學院院長王練教授介紹，此次開展的家庭教育立法調研，主要是圍繞家庭教育立法的必要性和可行性展開的，主要研究了四類問題：一、家庭教育立法的社會基礎。重點分析不同地區、不同人群對家庭教育、家庭教育服務的認知、需求和建議，以及對家庭教育立法的認同度。二、家庭教育立法的工作需求。分析我國家庭教育及家庭教育工作的現狀、存在的主要問題，提出家庭教育立法應著力解決的主要問題。三、境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實施的社會效果，學習借鑒他人經驗。四、國內家庭教育工作經驗總結。分析國內家庭教育工作成功案例，梳理總結相關經驗。

目前，家庭教育立法在我國不僅為社會發展所必需，且推動立法的條件漸趨成熟。已經出臺的未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、《中國兒童發展綱要(2001─2010年)》等均涉及家庭教育，并從法律和政策層面對家庭教育的責任、要求作了相應的規定。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關考試、學校、終身教育、學前教育、家庭教育等法律”；全國婦聯制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進家庭教育立法取得實質性成果”。王練如是說。

來自媒體的報道也顯示，近年來，越來越多的國家開始關注家庭教育的重要價值，并在一些國家層面的教育改革方案和改革舉措中闡述家庭教育的重要性、實施辦法和策略等。例如：美國1991年頒布的《2000年目標：美國教育目標》指出：家庭教育的目標包括“每一個成年人都有文化”“每一所學校與每一個家庭將要加強伙伴關系的建設，將增加父母對提高兒童社會性、情感態度與學術成長的參與和投入”。2001年出臺的《不讓一個孩子掉隊》法則第一次將家庭教育納入學校教育系統之中。日本通過2006年修訂的《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統，從法律上規定了國家(政府)對家庭教育(在家庭教育指導方面)的責任。(本報記者 郝衛江)