編者按

2018年高考分數已公布，一時間關于“為什么男生越來越考不過女生”的討論再起微瀾。本文作者對女性接受高等教育的歷程進行了回顧，指出女性接受高等教育的比例不斷提高，一定程度上意味著女性獲得了平等接受高等教育的機會，為女性發展和社會地位提高奠定了基礎。但女性依然面臨著就業性別歧視及專業選擇上的性別角色定型等挑戰，應深化教育理念、教育體制、教師隊伍、教育環境改革，將性別平等納入人類知識體系的改造。

■ 劉伯紅

2018年高考分數已公布，一時間，關于“為什么男生越來越考不過女生”的討論再起微瀾。筆者注意到，網絡上一篇名為《為什么男生越來越考不過女生？據說近幾年高考尤其是這樣！》的文章每年高考時都被拿出來“炒冷飯”，引來大量網友“圍觀”，類似“大學生陰盛陽衰”“拯救男孩”的言論持續不斷。當下正值高考志愿填報時期，讀大學應選什么專業成為考生最關心的問題。網絡上類似“2018年高考最適合女生的十大熱門專業”的文章層出不窮，其推薦的所謂熱門專業卻仍然限制在“中文”“英文”“文化產業管理”“藝術”“法律”“旅游管理”等“適合女生”的“文科專業”。那么，女生真的已經在高考中“勝出”了嗎？所謂“最適合女生的熱門專業”一定“合適”嗎？

百年來女性接受高等教育情況回顧

在中國歷史上，女性接受高等教育的經歷并不長。據史料記載，中國第一批女大學生是1905年進入華北協和女子大學的5位女生，當時的4所中國教會女子高校在早期中國女性高等教育史上扮演了十分重要的角色。1908~1917年，北京女子高等師范學校建立，才有了民國政府第一所女子大學，第一批新生只有24人。隨著1919年五四運動的影響，在普通高校“開女禁”“男女同校”成為呼聲很高的社會議題。北京大學校長蔡元培先生力主大學“男女同校”，1920年，北京大學成為我國第一所招收女生、男女同校的大學，第一個進入北京大學的幸運女生就是江蘇無錫的王蘭。

當時社會輿論堅決反對男女同校的理由，在今天看來十分可笑。第一，男女同校，有傷風化。第二，男女同校，有礙“男外女內”的分工，女生分心，做不好“賢妻良母”。第三，男女智力、體力、性格不同，不宜共學，女生跟不上學業進展。歷史發展已經把這種“愚見”送進了垃圾堆，但在當時，這種社會文化還是有市場的，1922~1923年，中國共有大學生34880人，其中女生842人，僅占2.42%，女生能進入大學讀書的人還是微乎其微。

女性接受高等教育比例不斷提高

1977年恢復高考，點燃了民眾的熱情和希望，吸引了千千萬萬青年拿起書本、刻苦研習、日夜奮戰。在參試的570萬考生中，盡管只有27萬入選，高考錄取率僅有4.8%，但它卻使每一個人都擁有了參加高考的權利和進入大學的希望，成為千萬人命運的轉折點，也成為中國女性平等參與高等教育的轉折點。

恢復高考以來，盡管中國女性在許多領域仍然在為性別平等而奮斗，但至少在一個方面已經接近或持平男性，這就是接受高等教育的機會。1980年在校女生比例僅僅23.44%；1990年達到33.7%；2000年達到38.1%；2010年更是發生了歷史性的飛躍，達到了50.86%，首次超過男生；到2014年年底，普通高校在校學生為2547.7萬人，其中女大學生為1327.8萬人，占全部在校生的52.1％；而到了2015年更高達52.4%，超過男生4.8個百分點。由國內校招平臺梧桐果出版的《中國校園招聘藍皮書（2018秋招）》數據顯示，2018屆高校畢業生中，女生占比52%，男生占比48%，女生比男生占比高出4個百分點。

女大學生在校比重同歷史上一些關鍵年份相比，均有顯著提高：同民國時代女大學生在校比重最高年份1941年的19.80％相比，提高了32.3個百分點；同1949年女大學生在校比重19.77％相比，提高了32.33個百分點；同1965年的26.88％相比，提高了25.22個百分點；同女工農兵學員比重最高的1974年的33.76％相比，提高了18.34個百分點；同恢復全國高考統一招生1977年的29.0％相比，提高了23.1個百分點。

普通高校女大學生的發展，帶動了女性參與各類高等教育，以2014年高等教育統計為例：女博士研究生的比重為36.9％，女碩士研究生為51.6％，成人教育本專科女生為56.1％。經過40年的努力，中國高校女生的比重，也像歐美發達國家那樣超過了男生。這在一定意義上說，中國女性獲得了同男子一樣平等接受高等教育的機會，它為女性的發展和社會地位的提高，奠定了重要的基礎。

女性在高等教育中仍面臨挑戰

實現教育公平不僅體現在入學機會平等上，同時還應體現在教育過程平等和教育結果平等上，結果的平等顯示了實質上的平等。高等教育結果的平等可以用兩個指標來衡量：一是學習能力，二是在勞動力市場上的位置。現有研究表明，我國高等教育在教育過程、特別是教育結果上還存在不平等。

例如，在中國，女大學生在勞動力市場上求職受到的不公平對待常表現在如下方面：一是女大學生在求職過程中很容易受到顯性或隱性的歧視；二是女大學生的就業結構明顯低于男生，“高能低就”現象普遍存在；三是相同專業女大學生的實際收入低于男生。

更為突出的是，我國高等教育中“傳統角色定型”問題還普遍存在，限制了男女兩性發展的空間。傳統觀念認為，女生適合學習人文社會科學，男生適合學習工程技術專業。

與此對應，我國高等教育領域專業和學科上的性別隔離現象仍然存在，體現在女生主要集中在師范、醫護、語言、財會、社工等與女性傳統角色相關的、職業聲望不太高的所謂“女性學科”中。而男生則主要分布在計算機、金融、工程建筑、高科技、外交外貿等一些職業聲望和收入較高的所謂“男性學科”中。例如，2015年，某高校招收的101位機械工程系本科生中，100個是男生，只有1個是女生。

國際勞工組織曾就勞動力市場上的職業性別隔離現象做過統計，在全球勞動力市場上，所謂“適合男性”的工作，是所謂“適合女性”工作的7倍。高等教育中專業學科隔離的直接影響，會導致女性在勞動力市場上的結構性失業，延續和鞏固就業領域中的“行業職業隔離”。

因此，爭取教育結構、教育過程和教育結果的平等，仍然是我們面臨的巨大挑戰。當然，這不是中國獨有的現象，也是一個世界性的問題，是一個深層的文化和體制問題。當我們看到女性在高等教育中所獲得的成就時，還應看到存在的差距和挑戰。筆者認為，應深化教育理念、教育體制、教師隊伍、教育環境的改革，將性別平等和社會公正納入人類知識體系的改造，腳踏實地，砥礪前行，使教育真正成為所有人平等、發展與幸福的助推器，成為一個國家民族不斷奮進的軟實力。

（作者為中華女子學院教授）