一面是課業負擔重于泰山，另一面又要素質考核學生的抗疲勞能力。教育部召開全國中小學生近視眼防控工作網絡視頻會議，要求將包括視力狀況在內的學生體質狀況納入衡量學生綜合素質的標準。重慶市的中小學已率先響應，渝中區制定的小學升初中保送政策中已包含視力加分。

對于將視力納入素質考核，有教育人士持樂觀態度——對促進學校大力減負、開展體育運動等有利；會起到導向作用，讓老師和學生認識到保護視力的重要性。問題是，在重慶市渝中區小升初保送政策中，視力好的價值只有一分，區區一分真有巨大的減負誘惑？

且看重慶一名“小眼鏡”現身說法：看書寫作業的時間太長，周六日也要上輔導班，沒時間讓眼睛休息。家長和老師都只關心學習成績，近不近視無所謂……望子成龍、分數成為命根兒，使得家長與老師巴不得孩子除了睡覺都在學習，好孩子在許多大人的印象中只有兩個字——用功！到頭來，年輪似的眼鏡，訴說著一雙雙純潔雙眸的“久經考驗”，更記錄著一段段被題海淹沒的花季童年。

相對于題海戰術對考分提升富有想象空間，為保護視力而減輕課業的獎勵值卻是微小而恒定的。何況，目前只是保送生有資格享受視力加分，這可能給家長與老師留下其他學生“白減負”的印象，因而缺少減負動力。

《2007年-2008年重慶市學生體質健康監測》顯示，重慶市城市高中男生的近視率為85.9%，城市高中女生的近視率為89.5%，一些重點中學幾乎整班是近視眼。對于眾多已近視的孩子，視力加分難道不是馬后炮？一分看似不多，可它同樣在制造新的不公平。

學生近視完全是學生自己造成的嗎？答案是否定的。恰恰是由于應試體制高度“近視”，導致大批學生眼睛近視，戴不戴眼鏡是外在表象，越減越肥的課業同樣只是形式。問題的核心是，教育如何激發學生的求知欲，怎樣提高學生探索未知領域的能力。如果教育不遠視一些，還是過度、重復、機械地灌輸海量的、已知的、的知識，我們無以告慰錢學森老人“中國為什么培養不出杰出人才”。