在《人民日報》16日報道湖南以“全國首次”之勢,取消文理分科之后,國內不少輿論特別興奮。有媒體在報道中甚至宣稱“湖南的新高考方案已經上報教育部審批,將從明年起執行”,意思很明白:湖南這次動真格了,取消文理分科終見實質性進展。而對于筆者撰寫的質疑這一改革“換湯不換藥”的文章,也有網友質疑筆者為什么就不愿意相信湖南的改革,給基礎教育帶來了福音。
輿論的興奮只有兩天——18日的《京華時報》報道,湖南省教育廳有關負責人表示,湖南高考仍然實行文、理分科考試,不存在一個考生同時要考文、理科目的情況,并否認了媒體宣稱湖南要出高考新方案的消息。高考仍舊要實行文理分科考試,而中學卻不能文理分科,大家于是恍然大悟,這不過是又被教育主管部門折騰了一把。
同樣的“重大改革”,還有幾樁,都引起輿論騷動。一是重慶市教委決定,從今年起,將逐漸全面取消各類學科奧賽的升學加分。二是成都市出臺四條“鐵令”,準備對奧數進行“最嚴厲、最徹底”的整治,用一年時間讓學生告別被奧數摧殘的“舊時代”。
對于教育部門的上述做法,家長和網友高度贊成,認為如此一來,中學生的負擔將要輕很多,“裸分考試”將捍衛高考公平。同樣,對于筆者認為“取消奧賽加分,并沒有解決根本問題”的意見,有網友質疑我是不是自己辦了奧數培訓班,在為奧數教育的既得利益者說話。
不得不承認,政府部門的上述改革行動,確實撓到了輿論的癢處,所以得到的正面評價遠多于負面評價,但是,如若仔細分析上述改革的推進,就會發現,由于沒有配套政策、無法突破當前的高考制度框架,改革其實很難有成效——除了湖南已經主動承認沒有改革高考的打算。就取消奧賽加分來說,2006年,江蘇地區就在高考中取消了奧賽加分,但據媒體的調查發現,民間的奧數培訓熱并沒有消退,原因有三,一是教育部仍舊保留奧賽獲獎的保送生政策;二是高校的自主招生,評價學生的特長,要看相關的競賽證書,高校的意見是,在沒有其他指標的情況下,競賽證書顯然是比較便于評價的指標之一;三是一些家長送孩子上培訓班,并非沖著獲獎加分(獲獎加分的名額其實十分有限),而是讓孩子接受這種更大難度的培訓,以便提高高考成績。所以,奧賽熱之根,表面上是獲得加分,其實,還是高考強調分數的考試錄取制度。
對此,教育部門不是不明白,但是一方面可以順應“輿論”,另一方面,也可增加改革政績——在一些地方教育部門看來,只要做出“改革動作”,而不管改革是否能推進、是否能取得效果,也算是政績,所謂“說過了,就是做過了;做過了,就是做好了”,這才導致有的地方每年都有新改革方案的出臺:今年調整是“改革”,明年取消今年的調整也是“改革”。
其實,對于影響廣泛的教育政策來說,是十分忌諱經常調整、變動的——到了學生高二時,才告訴他即將面對的高考新政策,他怎么準備?——我國的教育政策,頻繁變動,主要原因就在于變動的權力掌握在有關部門手中。只要有關部門想變,不需要調查,不需要聽學校、教師、家長、學生的意見,不需要提交人大機構討論、聽證、審議,就可以推出。這種決策,不但使教育政策受到行政領導的強烈影響,而且也使教育政策缺乏充分的論證,而在推行中遇到各種的難題,往往使改革變為“爛尾工程”,推行不下去又推倒重來。
在教育決策機制不變的情況下,對政府部門貿然推出、缺乏配套的新政“喝彩”,是不理性的。更重要的是,當前的教育改革,如果以政府教育主管部門為主導,將無法觸及改革的真正命題,即教育放權問題。上述三項改革,都無一例外沒體現政府對學校的服務,而只是強調政府對學校辦學的直接干預。拿湖南的取消文理分科來說,政府應該做的是探索建設合理的考試升學制度,具體的教育教學組織,應由學校按照《教育法》的規定進行,政府不改革高考制度,卻把管理的行為具體到學校該怎樣給學生上課,這是典型的管評辦不分,違背管評辦分離的改革方向。拿成都取消奧數的幾條“鐵令”來說,真正的鐵令應該是政府部門切實履行教育投入責任、調整教育資源配置模式、促進各義務教育學校辦學質量均衡,當各中小學的辦學質量大致一致時,還有擇校嗎?還有圍繞擇校而來的奧數熱嗎?而且《義務教育法》已經明確規定政府部門有推進義務教育均衡的職責。政府不履行法律規定的職責,卻去對學校、教師、培訓機構下“鐵令”,會有怎樣的效果呢?事實上,在義務教育資源無法均衡這一問題上,真實的原因,不是歷史欠賬過多,而是政府部門不愿意加大教育投入,而是以學校間的不均衡發展,制造收費空間,以彌補自身教育投入不足;不愿意放棄手中的權勢交易空間,當各校資源已然均衡,政府部門將完全從管理者轉為服務者,手中將沒有了優質資源可供尋租。
不要讓改革總是雷聲大、雨點小,總成為“半吊子工程”、“爛尾樓”,就必須建立科學、民主的教育決策機制,賦予受教育者、辦學者在教育決策中的主體地位。政府部門主導教育政策的制訂,同時不愿意放權,除了留下“說過了,就是做過了;做過了,就是做好了”的所謂改革政績之外,很難對現實的教育發展,有真正意義的促進作用;受教育者、辦學者除了被這種“改革”折騰之外,并不能從中受益;而教育的問題,在這樣的“改革”中,日益嚴重。回顧過去20多年時間我國教育所推出的各項促進中學素質教育的政策,再對比當下應試教育以及學生能力與素質的現實,這種教訓還不夠多嗎?是應該對教育改革模式和思路進行全面調整的時候了。
(作者系21世紀教育研究院副院長)
![]() ![]() |
- 2009-07-17取消文理分科可別僅僅換個“新馬甲”
- 2009-03-05不宜馬上取消文理分科搞一刀切
|