最近，微信朋友圈流傳著一張在線輔導老師的課程清單：2617名學生購買了一節單價9元的高中物理在線直播課，據透露，扣除20%的在線平臺分成后，該老師一小時的實際收入高達18842元。然而，南京市教育局一位負責人稱，“線上輔導”應該屬于“在校外社會力量辦學機構兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”一類，所以是被禁止的。 [詳細]
不能把“在線教師”和“有償補課”混為一談
在線輔導是教育領域的創新，優點是明顯的，對教師來說，提高了閑暇時間的利用度，獲得了相應的報酬。那些教有所長的老師受到學生歡迎，這是在鼓勵老師提高自身水平。對學生來說，在線輔導遠遠比一些“輔導班”便宜，教學效果好，受益度高，而且時間安排相對靈活。
不能用補課現象泛濫的弊病來抹殺在線輔導的優勢。在線輔導可以避免學校只重視尖子學生的積弊，可以在最大程度上調動大多數學生的學習積極性，這對國民素質的提高大有裨益。 [詳細]
面對“互聯網+”的新生事物，不妨寬容待之加以鼓勵
隨著互聯網對于社會經濟的深度滲透，各種線上平臺和APP幾乎涵蓋每一個你能想象到的行業，比如商業、醫療、金融等等，教育行業自然無法“獨善其身”。 [詳細]
因此，盡管有諸如影響正常教學、教學秩序等擔憂，倒不如考慮如何讓“在線教師”更好地規范運行，如何讓教師在正常教學工作與“在線教師”兩種角色中實現平衡。從推動教育教學公平公正的角度來說，教育部門反倒更應該鼓勵這樣一種社會探索。 [詳細]
更值得反思的是，作為公共服務的教育步伐邁得像裹腳老太
當社會機構創新出“在線教師”有償服務，公立學校的課外輔導卻仍停留在“自習室階段”。時間與精力都夠得上的各級學校，卻遲遲不肯在信息化教育中往前多走一步。試想，如果每個學校的優秀教師都能在網上為該校學生提供適度的在線輔導，家長和學生又何苦在千萬個培訓機構面前選擇困難？ [詳細]
對待“在線輔導”這一新生事物，不可一棍子打死，規范和引導才是要緊事。當然，盡管我們樂見教師群體更多發揮個體價值，可前提必然是教師在校內教學上首先“盡到義務”。
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