高校課堂禁手機(jī)引爭議，到底在爭什么

作者：卓如

日前，西北政法大學(xué)多名學(xué)生向媒體反映，學(xué)校推行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)行動(dòng)，其中有建立“無手機(jī)示范課堂”“手機(jī)入袋”等措施，部分學(xué)院還存在強(qiáng)制學(xué)生上課上交手機(jī)等情況。

對(duì)此，校方回應(yīng)稱，部分反映者的表述不實(shí)，目前學(xué)校并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生上課前上交手機(jī)，也沒有對(duì)學(xué)生上課時(shí)拍攝教學(xué)PPT有所限制。不過，從一些學(xué)院將手機(jī)入袋與綜合素質(zhì)測評(píng)掛鉤，違規(guī)者還可能面臨通報(bào)批評(píng)等情況來看，所謂的“自愿”顯然是大打折扣的自愿，多少有借“自愿”之名，行強(qiáng)制之實(shí)的味道。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)無可厚非。人才培養(yǎng)是高校的第一職責(zé)，而課堂是學(xué)校育人的第一陣地，是人才培養(yǎng)最關(guān)鍵、最核心、最重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校的本分和職責(zé)。當(dāng)下，一些大學(xué)課堂，學(xué)生抬頭率低，學(xué)生埋頭玩手機(jī)的情況比較普遍。如果高校管理者對(duì)此視而不見、放任自流，那不僅僅是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，也是自身職責(zé)的失守。我們看到，很多高校都推出了相關(guān)舉措，也確實(shí)取得了一定的效果，對(duì)于提升學(xué)生自律水平，避免受到手機(jī)的干擾，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用。

然而，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和課堂手機(jī)管理的方向雖正確，實(shí)施方式卻存在諸多值得商榷之處。在數(shù)字化時(shí)代，課堂形態(tài)正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，各種新技術(shù)在課堂中得到廣泛應(yīng)用。手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備不再僅僅是休閑娛樂的“玩具”，更是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、獲取海量信息、積極參與課堂互動(dòng)的重要工具。以當(dāng)下常見的教學(xué)場景為例，教師授課大多依賴PPT，講解速度較快，若禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂，學(xué)生筆記速度往往難以跟上教師展示PPT的節(jié)奏，很可能導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)思路，影響學(xué)習(xí)效果。因此，一味禁止使用電子設(shè)備，試圖回歸傳統(tǒng)課堂模式，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，是對(duì)教育發(fā)展趨勢的背離。

更為關(guān)鍵的是，課堂質(zhì)量才是吸引學(xué)生回歸課堂的核心要素。在數(shù)字化時(shí)代，信息獲取渠道豐富多元，教師課堂講授的內(nèi)容在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息面前，不過是滄海一粟。倘若教師教學(xué)投入不足，教學(xué)內(nèi)容多年一成不變，教學(xué)方式陳舊僵化，只是照本宣科地朗讀教材、機(jī)械地念PPT，這樣的課堂必然無法滿足學(xué)生日益增長的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，難以吸引學(xué)生專注聽講，更別說實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。在這種情況下，即便學(xué)生不玩手機(jī)，也不會(huì)真正投入學(xué)習(xí)中。

反之，如果課堂內(nèi)容充實(shí)、干貨滿滿，教師教學(xué)藝術(shù)精湛，能夠以生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的方式授課，那么即便學(xué)生手中拿著手機(jī)，也會(huì)全神貫注，不舍得錯(cuò)過任何一個(gè)精彩瞬間。由此可見，打造更多高質(zhì)量的“金課”，淘汰內(nèi)容空洞、質(zhì)量低下的“水課”，大力改進(jìn)教風(fēng)，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成的兩個(gè)方面——沒有良好的教風(fēng)作為支撐，就難以形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

從“出勤率”“前排率”“抬頭率”，到“禁止出游”“禁止掛床簾”，高校對(duì)大學(xué)生的管理呈現(xiàn)出日益嚴(yán)格、細(xì)化的趨勢。這也引發(fā)了關(guān)于“大學(xué)高中化” 的爭議。如今的“00 后”“05 后”大學(xué)生，自我意識(shí)更強(qiáng)，思想觀念更加多元，追求個(gè)性與自由。而部分高校的管理思路和方式卻顯得生硬、僵化，未能充分考慮到新生代學(xué)生的特點(diǎn)和需求，矛盾的產(chǎn)生也就不可避免。在尊重新生代大學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們成長成才，高校需要花費(fèi)更多心思，積極探索創(chuàng)新管理模式和教育教學(xué)方法。

比如，在課堂手機(jī)管理方面，少一些強(qiáng)制和“一刀切”?？梢约訌?qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式，充分了解學(xué)生的需求和意見，也可以與教師共同制定合理的使用規(guī)則。時(shí)代在變，教育在變，只有尊重學(xué)生的個(gè)性與需求，在管理與創(chuàng)新中找到平衡，才能真正實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。（卓如）