好教育豈是“砸”出來的？

據(jù)澎湃新聞報(bào)道，一學(xué)生近日在“問政四川”平臺(tái)反映，其所在學(xué)校的年級(jí)主任何某多次要求學(xué)生砸毀手機(jī)、手表等個(gè)人物品，其中包括這名學(xué)生的父母送給他的生日禮物。隨后，當(dāng)?shù)?2345政府服務(wù)熱線受理中心回復(fù)稱：經(jīng)核實(shí)，上述學(xué)生反映的情況屬實(shí)，經(jīng)與學(xué)生及家長(zhǎng)協(xié)商處理，涉事教師作了相應(yīng)賠付。

依據(jù)這名學(xué)生的訴求，涉事教師進(jìn)行了賠付，算是給這段“小插曲”畫上了句號(hào)。但該事件引發(fā)的討論并未就此打住。“過度懲戒還是情有可原？”“最怕說這是‘負(fù)責(zé)’”……翻翻媒體相關(guān)評(píng)論，質(zhì)疑不少。毫無疑問，無論出于何種目的，為人師者粗暴要求學(xué)生砸毀個(gè)人物品非常不妥當(dāng)。雖說無規(guī)矩不成方圓，制定禁止學(xué)生攜帶電子產(chǎn)品進(jìn)入教室的班規(guī)也是為了學(xué)生好，出于維護(hù)教學(xué)秩序、讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)的好意，但老師難道就沒有更好的教育方式嗎？

平心而論，遇上學(xué)生無視班規(guī)，不僅攜帶電子產(chǎn)品，還在上課期間公然玩耍的情況，作為老師難免會(huì)生氣，尤其碰上屢教不改的“頑童”，更容易情緒失控。對(duì)于老師的難處，我們應(yīng)該給予理解。但“初衷是好的”并不能抵消行為本身的傷害——砸毀財(cái)物之舉侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。值得一提的是，這并非孤例。不少地方都曾曝出過類似事件，每年碎于“鐵錘”之下的手機(jī)不知凡幾，甚至出現(xiàn)個(gè)別校方大張旗鼓“集中銷毀”的案例。問題的多發(fā)，恰恰表明了討論與反思的必要性。

讓學(xué)生砸手機(jī)、手表，這究竟是教育還是“反教育”？好的教育是言傳身教，不僅僅是教好書，更重要的是育好人。“砸”本身是一種粗暴且極端的解決方式，有失理性，突破尊重的底線，出現(xiàn)在校園、由師者主導(dǎo)，到底給學(xué)生傳遞了什么、打了什么“樣”，達(dá)成了怎樣的育人效果？校方和老師理應(yīng)好好想想。更值得深究的是，為何這種教育方式被認(rèn)為行之有效，甚至在多地出現(xiàn)？“我孩子要是偷摸帶手表、手機(jī)去學(xué)校玩，砸就對(duì)了”“砸得好，老師就該狠狠管束”……新聞評(píng)論區(qū)里的一些聲音，或許可以說明問題。無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，只要這樣的觀念和認(rèn)同存在，那么，突破規(guī)則尺度的“雷霆手段”自然就還有市場(chǎng)。