“熊孩子”可以是成長環境的磨刀石

近日，南京瑯琊路小學威尼斯水城分校的門口40多位三年級某班學生的家長聚集，他們提出了給孩子調換班級或者要求班上一名男孩退學的要求。家長們說，班上有一名男孩經常搞惡作劇，讓不少孩子都受傷了。該校副校長表示，根據我國義務教育法的規定，學校沒有權力勸退任何一名學生。

生活中永遠都不缺少“熊孩子”，而以過來人的視角，說到“熊孩子”故事時，大多數人都是莞爾一笑，并沒有想象中的悲情。這大致能夠說明，人的成長具有一定的自我調節性和抗壓性，所謂碰到一個“熊孩子”就會毀掉一生，更多是一種家長情感上的自我夸張。很多時候，我們把“熊孩子”想得很可怕，如果換一個角度看，這可能并不是什么壞事，從對孩子成長的角度看，甚至有可能是一件好事。

對于一個孩子來說，情商教育和智商建設同樣重要。某種意義上講，在上學階段，能夠幫助孩子養成健康的人格，學會正確面對身邊的人和事，其實比考試多考幾分還重要。無論是人格教育，還是性格養成，相對于一個一帆風順的環境，有點狀況起點波瀾更有利于孩子成長進步。想想現實教育中，很多家長都想讓孩子當個班干部，多上臺參與和主持幾個節目，也是為了把孩子置于特殊情境中，以培養孩子的綜合素質能力。

碰到一個“熊孩子”，有時能夠起到獨特的教育作用。如果一個班級中都是聽話的孩子，那么班級氛圍自無問題，可這種順境未必能夠看出和更好地培養孩子的人格和性格。反之，碰到一個“熊孩子”，這個孩子在言行上與其他孩子明顯不同，此時學會與這個“熊孩子”友好相處，就成為一個具有挑戰性的話題。如果通過同學們的努力，最終把“熊孩子”轉化過來，對成長更是一件十分有意義的事。這種情商的鍛煉、人格和性格的養成，實在是機會難得。

針對這一事件，有心理學家指出，作為其他學生的家長，應該調整認知，告訴自己的孩子在班上如何和“熊孩子”打交道，因為未來學生進入社會，很可能會遇到相同的事。這一建議，同樣有著化被動為主動的意思。如果能夠讓孩子通過自己的力量給自己提供安全感，人人爭當班級制度的維護者、監督者，營造一個團結向上的班級，這時“熊孩子”就起到了磨刀石的作用。等過了成長階段，孩子們甚至會感謝曾經碰到過的“熊孩子”。

只是，這里有一個前提，那就是無論學校還是家庭，都致力于讓孩子人格和性格養成，而不是著急著忙地讓孩子多學一點知識，早早踏上應試教育的道路。糾結也正在這里，雖然在小學階段強調素質教育，但在事實上，應試教育的種子早早就埋下了。很多家長的沖刺，早從孩子一踏入校門就開始了。在這樣一種情境下，家長們更愿意孩子在一個平和的環境里讀書學習，而不愿意孩子接受任何一點成長的挑戰。這才是問題的實質。

其實，“熊孩子”可以成為成長的磨刀石。而這對應于我們到底要孩子學什么，愿不愿意讓孩子經受一點成長的挑戰。從新聞中看到，南京這名叫昊昊的男孩子確實太調皮了一點。比如，他曾經把同學打得血淋淋，一學期把兩名教師氣跑。但反過來講，如果在學校、家長和同學們的共同努力下，學會與這個“熊孩子”相處，并且把這個“熊孩子”轉化過來，雖然具有挑戰性，但不是對成長更有利嗎？

學校和社會能不能提供一種力量，讓家長和孩子們認識到，碰到“熊孩子”也可以是一種幸運？