發展鄉村教育，需要更多的“主場意識”

為了讓鄉村教師“招得來、留得住、教得好”，近日重慶市政府辦公廳出臺關于貫徹落實鄉村教師支持計劃（20152020年）的通知，從培養制度、編制、待遇等多方面進行了明確。通知明確，重慶市將建立新聘教師到鄉村學校任教制度，城鎮學校新招聘教師到鄉村學校任教時間不得短于2年。將實施鄉村卓越教師培養工程，引導師范院校根據本地區縣（自治縣）需求定向培養規模適當的鄉村教師。（9月24日《重慶晨報》）

“新招教師須先到鄉村任教”，此類政策在一些地方早已先行先試，至于其實施效果如何，卻始終缺乏后續報道跟進。為支持農村教育發展，以行政手段調節師資配置，當然是一條可行的路徑。一直以來，城鎮學校對鄉村教師的抽離效應，越發成為備受關注的社會問題。人才的單向度流動，客觀上拉大了城鄉教育的鴻溝，故而的確必須給出對策才是。

鄉村教師“招不來、留不住”的難題，可謂由來已久。究其原因，一方面是因為鄉村教師職業待遇有限，微薄的收入不足以回報艱辛的付出；另一方面也是由于“農村生活”本身缺乏足夠的吸引力，“進城去”仍然是許多教師終極的職業追求。恰是鑒于此，不少地方開始努力提升鄉村教師待遇。可即便這樣，還是無法徹底逆轉師資的持續流失——在如此背景下，“引導新教師下鄉”，無疑是立竿見影的權宜之計。

“新招聘教師，到鄉村學校任教時間不得短于2年”，一旦該政策落地施行，至少能從數量上填補農村教師的短缺。但問題在于，這一帶有高度“計劃色彩”的行政干預過程，是否會進一步弱化農村教師的“職業黏性”？可以預見的是，兩年一個周期“由鄉進城”，師資的頻繁更迭，勢必會使得鄉村教育缺乏穩定性和延續性。

鄉村教育，亟待培育起自己的“主場意識”，而不應僅僅被當成是“練級場”或平臺跳板。這意味著，我們需要更多真正有志于此、忠誠于此、安心于此的農村教學從業者。地理空間上接近，文化背景上相似，親緣紐帶根植于斯……符合這種種條件的教師們，才更可能長久服務于鄉村的教育事業。

鄉村教育問題，最終還得到鄉土語境內求解。通過有效的篩選與激勵機制，從農村社群中發現教師、培養教師，進而善待教師；同時，重建鄉村社會尊師重教的文化傳統，讓鄉村教師感受到職業榮譽感。