學生評價缺失致教育走偏

“非升即走”也好，“多級分流”也罷，這類舶來的高校人事管理制度，對于建立教師激勵機制確實頗有成效。但在行政化色彩濃厚的高校中，人們在潛意識里還是將高校教師視為“單位人”而非“社會人”，“非升即走”帶來的鯰魚效應難免引來爭議。

通過“非升即走”等嚴苛的管理手段治庸治懶，當然無可厚非，但在制度設計上缺乏嚴謹、粗枝大葉，也必然會“誤傷”能者。在我們的高校治理語境中，盡管多數教師崗位劃分了教學科研崗位教師、專任教學崗位教師和專任科研崗位教師等三個類別，但在教師聘任上，每類崗位的考核標準并無明顯差異，往往是“一刀切”。

教育是做“人”的工作，應該以教師為主體，以學生為中心。學生評價在教師考核中的缺失，教師在學術指標的壓力下異化為“工蜂”，甚至因為沒有完成科研任務而被趕下講臺，種種怪相顯然是在教育本質上越走越偏。

要培養優秀的人才，還得靠優秀的教師。激發教師隊伍的活力，不單需要推動考核標準的科學化，更要切實尊重教師的個體權利，把教師能力評定權交給學術共同體，賦予個體更多發言權、決定權。