高考作弊不只是弄虛作假

遼寧本溪高中體優生事件再爆猛料，一條高考加分利益鏈條逐漸浮出水面：班主任給學生家長打電話確定加分報名人選，從中收取數千至數萬元酬金；名單確定后，家長再向校領導交4萬至8萬元；學校出面“搞定”高考體育加分測試裁判，幫助學生拿到二級運動員證書……（7月3日《法制日報》）

在考生和家長眼里神圣的高考，在教育部門嘴里嚴肅的高考加分，居然被弄得如此烏煙瘴氣、丑陋不堪！實際上，本溪高中體優生事件，只是高考加分丑聞的冰山一角。這些年來，類似的丑聞可謂層出不窮，各種“神通”令人眼花繚亂。

高考加分政策本是為了追求更高層次的公平，即“唯分數論”并不能充分反映考生的綜合素質或特長，所以要用加分政策予以彌補。可是，良好初衷卻忽視了一個重要國情，那就是權力肆意而為、人情關系泛濫、規則意識缺失。在此國情下，高考加分出現大量弄虛作假、徇私舞弊、錢權交易，幾乎是一種必然。

高考加分中的弄虛作假、徇私舞弊最為刺眼，最讓人難以容忍，但要看到，高考加分的弊端或危害，并不僅限于導致弄虛作假、徇私舞弊，它還加重了學生負擔、強化了應試教育，并且制造了城鄉教育不公、拉大了城鄉教育鴻溝。

高考加分政策意在破除“唯分數論”，激勵學校加強素質教育。可是，當素質教育的目標只是為了獲得高考加分，它就異化為另一種應試教育。比如奧數，本應是少數學生的興趣和特長，但當它與高考加分相掛鉤，就變成了一門難學的功課，比應試教育還應試教育。在素質教育的名義下，許多高考加分催生出更加瘋狂的應試教育，大大加重了學生和學校的負擔。

只要稍加留意就會發現，能夠獲得高考加分的考生，大多來自城里的重點中學，農村考生獲得加分的少之又少。這不奇怪，因為城里學生有條件接受各種素質教育、學習各種特長，而農村學生們往往沒條件、沒機會學習各種特長，他們具有的特長（比如會種地等）又不能獲得高考加分。這樣，農村學生自然難以獲得高考加分，在高考錄取中拼不過城里學生，結果是城鄉教育鴻溝越拉越大。

有關部門該對高考加分政策做一次全面的利弊權衡了，光有良好的初衷是不夠的。如果高考加分政策弊大于利，如果沒有辦法“興利除弊”，那么不如干脆取消高考加分。這不是因噎廢食，而是求真務實，是為維護高考最基本的公平。