兩種讓人矛盾的教育生態，背后還有一個讓很多教師困惑的教學理念——分層教學。這個在西方國家尤其是美國非常流行的教學理念或稱教學模式，在中國的實踐有點四不像了。是在一個班分層，還是在一個學段分層？是在每一節的課堂教學上分層，還是對每一名學生的現有知識和能力分層？如果我們把重點班、普通班等作為一種分層，似乎也沒錯。而分層教學的精髓是什么？讓每一名學生在原有的基礎上都能取得進步，不僅僅體現在考試的分數上，更在于個性、特長、心理等全方位的發展。然而，我們卻把目光聚焦在了能出成績的少數人、優等生上了。

“最牛班級”是教育矛盾體的怪胎，她讓許多家長“一葉障目，不見泰山”，以學校考上了多少北大清華來判斷辦學質量，作為選擇學校的依據。她讓更多的兄弟學校為追求神話、創造歷史而競相效仿，最終導致教育的兩極分化越來越嚴重，好的更好，差的“坐以待斃”，令人心憂的是一些差生在這樣一個成長的關鍵時刻走向歧途。

能夠上北大清華的人數是有限的，我樂見并恭喜華師大二附中能夠爭取到這么多保送資格，培養了這些優秀的學生，但我更愿意看到的是，這些學生是從不同的班級或者不同的學校培養出來的。