最近因成都的“撕卷門”事件，學生減負的話題引起社會的廣泛反應。然而一陣熱議之后，話題好像也就結束了。學生減負為什么成了一個老生常談的問題？近日，在四川“兩會”期間，學生減負的議題再次成為關注的焦點。

2001年01月14日《成都晚報》報道：某中學生家長因女兒凌晨三點還在寫作業而怒撕作業本，并讓女兒帶信給班主任稱“請不要透支娃娃的生命”。布置作業的老師對此表示道歉，并安排一節課讓學生補覺。學校方面稱，“11點沒寫完，家長簽字可免做。”網友感嘆當下學生壓力太大。

讀完這篇報道，不禁想起09年9月教育部曾經下發“嚴格控制學生每天作業量……精選作業內容，禁止搞題海戰術……”等多項內容的“減負令”，這樣的“減負”重申已經下發了很多次。但是就實施的效果來看，即使有這樣的口號和風向，但學生的負擔仍然屢“減”不止。反而，負擔越來越重，作業越來越多。

那么，在教育部屢次重申“減負令”的情況，為什么學生負擔仍然屢減不止呢？為什么還有“撕卷門”事件發生呢？由此，我認為，“撕卷門”不只是學生負擔體現的新聞個例，而更多顯示的是當前教育體制和“減負令”有些相悖之處。就目前的教育來看，升學依然看分數，上重點學校也是看分數，如果學生在某一次統考中成績非常優秀并在分數等級達標名列前茅，那么重點學校是上定了。而學生的好成績有一半來自于老師的功勞，對應在一學期結束教師的評選中，無疑優秀學生的老師必定被評為“優秀教師”的稱號。當我寫到這里的時候，停頓了下來，因為我在想，在“減負令”下老師們在那么多課程中究竟是怎樣安排學習和作業，又是如何讓學生成績得到提高甚至很優秀？