也許有人會說，這只是中國傳統文化的想法，現在我們的教育都已經科學化、專業化，語數外為主，美術音樂課為輔，主副科分工明確，有什么問題呢？那么，不妨看看科學精神下，西方是怎么看待美育的分量。

心理學家加登納的多元智力結構理論，成為上世紀西方各種教育改革的依據。簡單說，該理論并不認為人的智力用一張測驗單就能測出來，因為智力分多種方面，除了語言、邏輯智能，還有視覺空間智能、音樂節奏智能等九大類。今天的教育主要是學習語言和數理邏輯能力，由此決定你能否進入名牌大學。但是加登納說，一旦離開學校，你的表現是否良好，往往更多取決于其他幾項智能。他甚至認為，人們太習慣把語言數理邏輯有問題的人看成智力低下，疾病之外的音盲和色盲其實也算一種智力低下。隨著發展，社會對人的技能評價會產生變化，當計算機能夠代勞各種數學技巧工作后，說不定未來會認為藝術技能才是最有價值的。

所以，從“九大智能同等重要”的角度看，憑什么認為課內學習理所應當，課外的藝術學習就是“額外的特長”？事實上，正因為種種社會原因，學校不得不只偏頗語言和數理邏輯，此時，校外的美育就成為一種難得的糾偏和補充。只不過問題在于，家長是抱著什么心態，是為了量化累積學習指標，還是為了真正教育孩子，讓他們學會去發現美、感受美？如果是前者，那是家長的教育思路過于簡單粗暴，而不是教育內容太多余。

就學習本身而言，無所謂內容量多還是量少。高明的教育者，即使縱容孩子游玩嬉戲，也會成為一種學習，平時的一言一行、一顰一笑，都可能化為各種思維啟蒙和潛能開發。甚至可以說，人生本就處在一種時刻學習的狀態。而不正確的教育下，培訓內容就算從十個簡化成一個，估計最后也只能成為不堪重負的壓力，逼出苦不堪言的逆反情緒。

教育學家杜威認為，教育的根本使命，就是成就人的豐富心靈。我們無法增加生命的長度，所以唯有提升生命的質量，也就是讓自己的人生多一點幸福感。這種幸福感，在基本溫飽問題解決之后，必然會轉向對精神世界的追求，也就必然會涉及到個人的審美能力。其實在溫飽問題尚未解決時，懷著怎樣的心態來對待人生，也會令生命質量有很大的差別。